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幼兒園美術區活動有效開展的策略探究

發布時間:2021-08-24 10:58所屬分類:學前教育加入收藏

摘 要:活動區游戲以自由、寬松、個性化的學習環境和氛圍,為幼兒提供了自主學習的場所。而美術區活動的開展,教師給幼兒提供創意想象與大膽操作

  摘 要:活動區游戲以自由、寬松、個性化的學習環境和氛圍,為幼兒提供了自主學習的場所。而美術區活動的開展,教師給幼兒提供創意想象與大膽操作的平臺和空間,特別是各種操作材料以及現階段多媒體技術與美術活動領域的有效融合,能給幼兒提供一個有利于身心發展,適合興趣認知水平,讓幼兒在和環境、材料、工具以及同伴、老師的相互作用中主動地得到發展,提高美術區活動的成效。文章細致表述了教師在組織開展美術區域活動的有效策略,通過開展豐富多彩的美工區域活動,讓美術區活動有趣、可玩、好學,發展幼兒創造性思維能力,提升幼兒對美的感受與表現。

  關鍵詞:幼兒園;美術區域活動;有效策略

幼兒教育論文發表

  《3~6歲兒童學習與發展指南》中提道:幼兒園藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會,萌發幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創造力,引導幼兒學會用心靈去感受美和發現美,用自己的方式來表現美和創造美。而幼兒園美術活動區游戲的開展,教師為幼兒創設一個寬闊自由的區域環境、提供一個創意想象與大膽操作的平臺和空間,特別是各種操作工具材料以及希沃、iPad等多媒體工具與活動區游戲的巧妙融合,能給幼兒提供一個有利于身心的發展,適合興趣與認知水平,讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。那么如何有效地開展美術區域活動呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

  一、 美術活動區大環境的合理規劃與創設

  (一)對班級活動空間進行合理劃分

  美術區活動涵蓋繪畫、欣賞、手工等多項內容,需要畫筆、顏料、剪刀、超輕泥甚至沙土、樹枝、小石子等各種各樣的活動工具材料,為此,教師應充分考慮美術區活動的特殊性,對活動室區間位置進行合理地安排,規劃時應注意到:是否有充足的光線?是否能讓幼兒創作時體位舒適?工具材料的擺放位置是否安全、合理、便于幼兒取放?有條件的班級最好將美術活動區設置在靠近班級水源的位置,便于幼兒在活動需要時取水方便以及活動后對材料收拾、整理、清洗,將幼兒良好個人生活、衛生習慣的培養滲透于活動中。

  (二)鼓勵幼兒參與美術區環境的創設

  幼兒是活動的主體,是游戲、學習的主人,教師在創設美術區環境的時候要充分考慮到本班幼兒的年齡特點和學習習慣,開展“我喜歡的美術區”“我眼中最美的美術區”評選活動,鼓勵幼兒通過談話、繪畫等形式大膽向同伴、教師介紹自己對美術區創設的想法,邀請幼兒一起參與美術區角環境的創設中。教師應認真傾聽幼兒的想法和感受,和幼兒一起及時調整預設方案,共同分享美術區創設過程中的快樂,引發幼兒“愛上”美術區活動的愿望。

  二、 美術區活動內容選擇的多樣性與適宜性

  (一)美術區活動內容設置應注意多樣性

  幼兒園美術教育活動包含繪畫、欣賞、手工等多項內容,由于每個幼兒的興趣點和需要各不相同,教師設計和選擇美術區活動內容時,要站在幼兒的角度來安排和取舍,以滿足不同幼兒興趣和需要,以最大限度地促進不同幼兒的發展。教師可以同時安排多種活動內容,如:小班在“泥工區”中開展“有趣的餅干”,引導幼兒學習團圓、搓長、壓扁等技能。在“手工區”開展“好吃的面條”,引導幼兒學習使用剪刀的方法,練習剪直線、曲線等技能。在“玩色區”中開展“顏色變變變”,引導幼兒將沾上不同顏色的珠子放入水中,觀察水中顏色的變化,從而激發幼兒對色彩的興趣。教師還可以設計用多形式來表現同一個主題內容,如夏天到了,教師可引導幼兒在討論夏天最喜歡的水果——“西瓜”之后,為幼兒準備彩筆、油畫棒、水粉、彩色紙、超輕泥等工具材料,鼓勵幼兒自由選擇線描畫、彩墨畫、泥塑、剪貼、拓印等自己喜歡的形式來表現自己最愛的西瓜,和同伴一起來開個“吃瓜大會”,發現不同表現形式下各不相同的藝術美,從中感受美術活動多樣性的魅力,提高幼兒對美的領略能力。

  (二)美術區活動內容選擇的適宜性

  幼兒的發展水平各自不同,存在著個別差異,教師在選擇美術區活動內容時應充分考慮各年齡段幼兒的年齡特點和認知水平,注意活動內容的適宜性,做到因材施教,提高美術區活動的教育成效。如,小班的幼兒安排添畫、拼貼、撕貼、拓印等活動內容,以引發幼兒喜歡參與美術區活動體驗美術區活動的快樂為活動目標;中班的幼兒教師可引導幼兒多觀察多想象,用多種繪畫工具通過泥塑、手工制作等更為精細的活動為內容來開展美術區活動;到了大班,幼兒有了合作意愿和能力,教師可安排幼兒互相配合借助多種工具、材料或不同形式來共同完成一項作品。

  三、 美術區活動工具材料的層次性與針對性

  (一)材料的投放應滿足幼兒發展的需求

  美術區的工具材料豐富多彩,教師應做教育活動的“有心人”,及時捕捉孩子們的活動進展和個性需求,在材料的投放和提供上注意投放的層次性和針對性,從而使能力弱的幼兒可以自主選擇適合自己的內容來完成,能力強的幼兒可以綜合使用多種方法、多種材料來完成,以保證不同能力水平的幼兒都能在活動中體驗到成就感,使每個幼兒都能得到應有的發展。如:在美工區開展制作“各種各樣的房子”中,教師提供了各種材料:油畫棒、水彩筆、紙張、剪刀、膠棒、雙面膠、廢舊紙盒、小紙箱、各色彩紙、吸管、瓜子殼、房子模型等。在活動中引導能力弱的幼兒用水彩筆、油畫棒的線條和色彩設計各種各樣的房子。能力中等的幼兒引導他們在小紙箱、廢舊紙盒上用剪貼的形式,設計各種各樣的房子,如:剪貼窗戶、屋頂、樓梯、陽臺等。能力強的幼兒教師還可以提供輔助材料:瓜子殼、吸管、亮片、火柴等在上面進行裝飾。

  (二)材料的投放便于幼兒的自主選擇和取放

  幼兒在美術區活動中通過與材料的互動,邊想象邊創作,多變、好玩的操作材料能直接刺激幼兒的操作欲望,因此教師應提供豐富充足、開放性的活動材料,供幼兒自主的選擇和取放。

  (三)鼓勵幼兒、家長共同收集材料

  美術區的材料豐富多彩,可以是幼兒園的半成品材料,也可以是來自生活中的廢舊物品再利用,為此教師應注意各領域課程間的橫向聯系,組織幼兒開展科學活動“垃圾分類之可回收垃圾”,活動后共同在美工區建立“材料超市”,將各種材料進行分類擺放,并在家長群發布消息請家長和孩子共同收集生活中的廢舊物品,大至廢舊紙箱、鞋盒,小到珠子、瓶蓋等,對幼兒來說都是如貨至寶,家長和幼兒一起洗凈、晾干后帶到幼兒園,按標志分別投入“材料超市”中,這樣美工區的材料一目了然,即便于幼兒取放,又可以根據自己的喜好和需要。例如:在美工區中,幼兒發現小火柴可以組合粘貼出各種有趣的造型,于是不再滿足于此,開始動腦思考還有什么物品可以組合粘貼特別的圖案。經過嘗試和探索,他們發現了各種樹葉、吸管、瓜子殼的組合粘貼都能變出各種特別的圖案,豐富多彩的材料使孩子們的創作靈感一觸即發,這是他們自主選擇,自主創作的一個過程。

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