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高校學前教育專業藝術類課程教學探究

發布時間:2021-08-23 10:24所屬分類:藝術教育加入收藏

[摘 要]學前教育專業課程包含廣泛的知識結構與內容,具有很強的實用性與綜合性,其中的藝術教育對幼兒品性及創造性的美的教養起著重要作用。學前教

  [摘 要]學前教育專業課程包含廣泛的知識結構與內容,具有很強的實用性與綜合性,其中的藝術教育對幼兒品性及創造性的“美的教養”起著重要作用。學前教育專業學生作為幼兒教育工作者的重要教師資源,他們的藝術類課程教學問題更加受到關注。課題組針對部分四川省內高校學前教育專業的藝術類課程教學中存在的普遍問題和現狀等進行研究分析,提出了相應的觀點和建議。

  [關鍵詞]學前教育;藝術類課程;課程現狀;教學思考

藝術論文發表

  藝術類課程始作為學前教育專業必修課程,在培養的目標中始終需要學生強化技能,強化實踐練習,能將理論和技能實踐靈活融合應用到幼兒園教育活動環節中。客觀的課程設置和教學探討、反思,科學合理的藝術類課程設置探索,對于學生的專業能力和藝術素質培養至關必要,為學生畢業步入崗位,快速熟悉崗位需求鋪墊良好的基礎。藝術教育作為美育的重要載體,對幼兒的成長有著重要作用,而幼兒教師作為面向學齡前孩童實施藝術教育與熏陶的主要對象,其藝術綜合能力和素養的提升尤為迫切。

  一、囧境:幼兒園需求與學前教育專業教育現狀

  目前,我國的學前幼兒教育主要培養幼兒的創新思維能力、動手能力、探究能力。從事幼兒教育活動的教師首先需要具備相應的教學理念、一定的藝術理論基礎、優秀的藝術實踐能力。四川因特殊的西部地區經濟、社會、環境影響,學前教育的發展長期滯后,近十年隨著社會經濟的快速崛起,教育發展和理念有明顯提升,但相對國外和東部沿海經濟發達地區的發展水平還存在明顯短板。以成德綿經濟帶和川西高原地區為代表的區域園區建設和師資現狀存在突出的極端差異,各地區的特殊文化背景對于師資的需求也有一定的區別。隨著對幼兒教育工作者需求的激增,“學前熱”現象的出現,各高校學前教育專業普遍擴招,而短期內的規模擴張導致學生面臨藝術類基礎知識薄弱、學習主動性低、學習范圍較寬、”多能不專“等普遍問題,部分學生更出現了職業方向不明確的嚴重畸形發展。在見習及實習、就業等環節中,更凸顯出多數學生在學校所學的藝術類課程知識無法直接應用于幼兒園區的教學的尷尬局面。

  二、分析:藝術類課程教學現狀

  (一)課程設置

  有關調研顯示,諸如四川師范大學、成都大學、四川工業科技學院、四川幼兒師范高等專科學校、川北幼兒師范高等專科學校等11所開辦學前教育專業的公辦和民辦院校,開展藝術類課程教育教學的情況不盡相同。目前,川內高校的學前教育專業藝術類課程涵蓋聲樂、琴法、美術、舞蹈等四門基礎的課程,總體來看基本沿襲傳統藝術專業教學的課程設置方向,整體課程設置基本相同。聲樂、琴法、舞蹈等課程設置及教學開展情況基本一致,美術課程設置各校間具有一定差別,一般根據年級高低分別講授素描、色彩、簡筆畫、幼兒手工、幼兒美術教育等教學內容。專科學校的美術課程普遍開設3個學期,本科學校美術課程普遍開設5個學期,課程內容各校有相同之處,中國畫、陶藝、線描、書法等課程內容在個別學校設置較久,師資力量充裕的院校有專設。在藝術類課程的設置中,多數學校將音樂、舞蹈、美術三類藝術教育內容融合,由具有豐富教學經驗的、具有幼兒教育經驗的教師講授,少數院校將課程細化為幼兒音樂教育、幼兒舞蹈教育、幼兒美術教育三門專題課程,由相關專業教師講授。近幾年部分院校借鑒國外先進幼兒藝術教育的方法,開設有奧爾夫音樂教學等課程,豐富了傳統的藝術類課程內容和形式,傳授先進的幼兒藝術教育理念和方法。

  課程總體設置為傳統的學年制,學生要完成相應課程的規定學時的學習,通過期末考試即可順利取得相應的課程學分。本、專科學生的整體課程內容較為固定、?統一,學生的教學見習環節時間較短,對于專業技能的理論學習和工作崗位的技能轉變認知存在極大差距。各項藝術技能課程的學時占比基本一致,學生普遍在學習中存在一定的壓力,對于藝術技能的學習精力過于分散,學習效果本科學生相對專科學生有一定提升,但短時間內對于藝術專業技能的掌握仍然不夠。學生的學習過程和內容繁雜,培養模式趨于單純的機械化技能掌握,對于實際幼兒教學活動中的應用性操練還較為欠缺。

  (二)教學開展

  在教學的整體開展中,由任課教師在學期初根據教學大綱制訂教學計劃,并在授課過程中嚴格執行。教師主要的教學方式為講解示范、指導練習、注重規范統一的教學模式。因課程時間周期較短,注重言傳身教式的技能培養,對于學生藝術技能的理解能力和領悟能力培養還較為欠缺,學生在學習中產生嚴重的依賴性和模仿習慣,缺乏思維能力的拓展。這樣的教學使“00后”受眾學生的個性化需求無法得到滿足,體現出高等院校教學內容和實際工作崗位的需求之間存在差異。

  就教學模式而言,川內高校的藝術類課程以基本知識技能為主,強調學生對各項技能的掌握,教學模式呈現出相對的單一化、標準化,教學內容的趣味性不夠,學生自主思考、自主學習的能力相對缺失。與國外或東部發達地區相比,本專業的藝術類課程缺乏以主動性、創造性和思考性為重點的教學模式,對于四川地區獨特的多民族藝術文化特色的內容的融合式教學存在欠缺。對學生的專業知識、能力、應用應給予更加有力的培養。

  1.音樂教學。目前川內各高校學前教育專業的藝術類課程都開設了聲樂、琴法兩門音樂課程,主要涉及基礎樂理、歌曲學習、幼兒歌曲彈唱、鋼琴彈奏等內容,在教學環節中,主要講解基礎樂理知識和技巧,全班集中練習及分組練習。因幼兒歌曲的簡易性特點,很多教師和學生不愿意關注幼兒歌曲彈唱的學習,明顯存在教師不愿意教、學生不愿意學的現象,而對其他藝術曲目又出現學生無樂理基礎無法正常理解和學習的尷尬。在教學過程中因班級教學的限制,很多學生存在不動口、不動手的現象,教師亦無法面面俱到地及時掌握學生的學習情況。授課過程結束后,部分學生因自身個體差異、學習環境等因素等無法及時進行學習內容的鞏固和拓展。

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